前幾天看到一篇文章，大致內容是：越是精英的富人階層，他們的閑暇娛樂時間越喜歡用閱讀、學習、運動等積極向上的方式度過；而相對貧窮的人則沉溺于打游戲、刷短視頻、看肥皂劇的快樂中。簡單說，相對貧窮的人喜歡享受短暫且上癮的多巴胺快樂，而富人則追求需要克服本能、戰勝困難，能帶給人價值和持續幸福感的內啡肽快樂。
《貧窮的本質》從大的世界觀，包括經濟、政策、教育、醫療等多維度，基于對窮人的細致觀察，探究了貧窮的復雜成因。這本書的作者是阿比吉特·班納吉和埃斯特·迪弗洛，兩人先后調研全球五大洲多個國家，探尋窮人的世界，調查了貧困人群集中的18個地區和國家，兩位作者憑借15年來對世界貧窮問題的研究，寫成了這本書，并在2019年獲得了諾貝爾經濟學獎。
書中以生活在每天0.99美元貧困線之下、最底層的10億人為對象，從教育、醫療、保險、借貸、儲蓄、慈善、援助、人口和生育等多個方面進行了討論，通過數據分析挖掘“貧窮陷阱”的成因，探究窮人的生存、選擇和突圍。
消費陷阱。作者講述了迫切需要食物的摩洛哥偏遠山村歐查一家，家里擺著電視機、拋物面天線及DVD播放機，他認為：電視機比食物更重要！還有常年吃不飽飯、身體極度虛弱、干不了活的印尼農民帕克一家，面對窘迫的生活他依然選擇電視機、移動電話，還有茶葉、咖啡和糖，他說：我總得給自己找點樂子。還有很多面黃肌瘦的窮人，擠在音像店購買電影光盤。很多人控制不住享樂的欲望，缺乏延遲滿足的定力，讓他們陷入了“消費陷阱”，這種陷阱在生活中比比皆是。貪圖安逸是人的天性，但成功需要逆人性。低階層的人很容易受金錢的驅使，而高階層的人更懂得合理規劃、合理投資。
教育陷阱。作者提到一個擁有7個孩子的農戶家庭，一個孩子一年的學費會超過這個家庭農作物總收入的10％，顯然，他們供不起7個孩子全部上學。在肯尼亞，27％的5年級孩子讀不出一個簡單的英文段落，30％的孩子不會做基本除法，在巴基斯坦有80％的三年級孩子讀不懂一年級的課文。學校體系的層級劃分和資源傾斜使教師產生“精英偏見”，教師更偏向那些精英家庭，這些孩子不僅可以去教育質量高的學校，老師還會給他們投入更多的教育資源，挖掘他們的潛力；而窮人家的孩子只能去教育質量差的學校。窮人更多的把教育看成一種彩票、賭博，尤其在家里多個孩子的時候，他們會做取舍，讓他們認為最有前途的孩子接受教育。財務壓力、教育質量、教育理念以及文化差異讓窮人陷入“教育陷阱”。教育是以小博大的博弈，貧窮有時候真的沒得選，但對窮人來說，在沒有背景沒有人脈的前提下，讀書是唯一逆天改命的路。
認知陷阱。窮人缺乏正確的信息源，往往選擇相信錯誤的事情。他們不清楚給兒童接種疫苗將可以節省更多的醫療費用，不明白基礎教育能夠在未來產生更高的收益，不知道如何正確使用化肥以提高產量。我們喜歡認為自己感知到的就是世界的本來面目，然而，我們的感官也會受到蒙騙，錯誤的信念會影響我們的決策制定。認知貧瘠使人陷于窮困，拔高認知才能徹底脫貧。不敢嘗試，拒絕改變，逃避挑戰，看似安全，卻也失去了一切可能性，我們終其一生，不過是在認識自己、審視自己、超越自己。
我們總認為貧窮是一種不可抗力，是宿命、是意外導致我們無法翻身。但這本書告訴我們：阻止自己成長的，從來不是別人，而是那個盲目又固執的自己，而真正能幫到我們的，也恰恰是覺醒后的自己。如果我們不主動走出貧窮陷阱，那么將永遠被貧窮詛咒。（生產管控中心 楊光）
