近日驚聞曾教過我的先生因一名學生在他的課堂上做別科作業，在說教無效后該學生非但不思悔改還在眾目睽睽之下扇了先生一耳光。這起事件給我帶來強烈的震撼之余，更多的是百思不得其解，學生家長非但不反思該學生的劣跡給班級、教師、乃至學校帶來的負面影響，反而向教育局遞舉報信舉報教師師風師德有問題；學校在發生該起惡性事件之后的舉動亦令人匪夷所思，不去追責，卻不分青紅皂白地批評先生，甚至以停職威脅先生向家長道歉。
在步入21世紀之后，傳統的教師觀似乎難以維系，以至于到了分崩離析的邊緣。學生威脅乃至人身攻擊教師的事件層出不窮，教師訓誡學生反被蠻不講理的家長頂撞的事件也是不勝枚舉，慘像已使我目不忍視了，流言尤使我耳不忍聞，教育傳統的崩落帶來的是整個教育行業的悲哀，當教師成為弱勢群體，祖國明天的花朵會不會變成危及社會的食人花？
我曾因親戚家的孩子學習成績直線下滑，與陜師大附中某重點班班主任長談過。而立之年的他臉上寫滿了憔悴與滄桑，他飽含著無奈的那一句喟嘆“誰能想到教師這一行是如此摧殘人的身體和精神的呢？”令我記憶猶新。年輕時的他作為名牌大學畢業的優秀研究生，滿懷著激情與理想投入教育事業，時刻準備將自己作為照亮學生前行之路的“釜薪”燃燒殆盡。可是理想與現實似乎總是背道而馳的，在教學一個學期之后，他倍感教師之路的艱辛。不敢責罵學生，怕的是學生想不開導致心理產生問題乃至跳樓自盡；不敢向家長反映真實情況，怕的是部分蠻不講理的家長非但不認賬還反咬一口；不敢懈怠，事無巨細的抓成績、提教學質量，卻收效甚微，所帶班級甚至連續一學年整體成績原地踏步。學校管理層、社會、家長、學生四方面的壓力將他壓的喘不過氣。諸如此類，不勝枚舉。我永遠忘不了那個午后的畫面，西安五月的烈日將萬物的輪廓灼的虛無，談話完畢已經走遠的我偶而回首，那位教師站在教室門口目送著我，身形在熱浪中扭曲、變形，宛若地獄中飽受折磨而又無可奈何的魂靈。
教師這一令人尊崇、肩負教書育人的重要使命的職業，到底是怎樣淪落到今天這種“不敢說教、不敢管、只教書不育人”的尷尬境地的呢？訓誡作為一種手段，現今戒尺沒有了，教師連口頭批評都不敢，我們的教育又該何去何從呢？我并不提倡體罰學生，但如果教師連訓誡的權力都被剝奪，那么自學生們思想根源日益遞增的歪枝又有何人能夠將其斬斷呢？如果社會、家庭、校方無法給予教師們應有的尊重，無法讓他們適度的行使他們應有的訓誡權，那么這將不是素質教育改革中帶來的福祉，而是如日本的教育改革一般放任學生自流養成大批一無所用的“寬松世代”開歷史倒車的行徑。我國是一個擁有五千年歷史的文明古國，尊師重道是中華民族的傳統美德之一，更涌現了不勝枚舉的敬師故事與經典。古有程門立雪、子貢結廬的優良傳統，也有“國將興，必貴師而重傅”的箴言，解決現今教育問題的錦囊妙計就在傳統文化之中，重拾被遺忘在歷史長河中已逾千年仍熠熠生輝的思想，刻不容緩。（財務部 田巍侖）
