頃來讀書，對詩的興趣頗大，這是因為詩不同于其他文體，他對于作者的頓悟能力有著非常考驗。一般來說，一個人可以隨著時間推移，在行文筆力上有所斬獲，但對于詩的頓悟卻是靠天分者居多。這就像我自己，22歲以前對“教科式”的灌輸存在抵觸，以至于失去對國學摸索的興趣。事有臧否，得失互易，隨著年齒日增，閱歷充盈，當你回過頭來再去琢磨那些艱澀的文言詞句時，卻發現當日課堂上的死記硬背此時有一種新的體會。這也是一種頓悟，只不過它的高度相對于真正的詩人仍然是望其項背。詩人雖多，但援筆而立，頃刻成文的佳作仍是水中掬月，泥中舉步。
詩人難成，我們卻可以在詩的道路中去相互借鑒、相互取經。作為詩的簡單愛好者，它可以不必顧忌平仄、押韻，乃至章法變換，他只需要興之所至，隨意淺嘗，繼而迎風吟誦吟哦，成為一個純粹的愛好者足以。要作為課堂講解的老師，他就不單單是一個詩的愛好者那么隨意，他需要對詩有充分的了解，包括詩人所處背景和當時的社會環境，他需要融入詩人的內心世界，去感知詩人內心奔涌的每個瞬間，繼而把這種經驗傳授給他的學生，因此老師在詩的路上應該算一個學者，他必須耐下心來，保持一顆醰粹的鉆研之心，把總結成規律的東西毫無保留的對他的學生傾囊以授。但作為詩人，他就遠不止“愛好者、學者”這么簡單，他的涉獵范圍必須廣，而且具有個人研習總結的習慣，同時他還因善于文學批評，在詩風和詩的進化中保持前瞻引領作用，對詩的敏感度要強于其他人，譬如食物入口，不但要啖其甘味，還要有觸類旁通、推陳出新的能力。
以上三者，對于詩的用途不一，故而所攝取的養分就會難免有偏差。愛好者可能對“天生我材必有用、知否知否”等名篇佳作俯拾隨心、耳口具得，但對《大獵賦》《打馬賦》就有所欠佳。而老師學者則限于課本三五十首，乃至百首詩之列，似乎天下華章盡萃于此，詩詞興趣往往也就始于課本而終于課本，更何況在如今物欲橫流、紛繁嘈雜的生活之外還要做困獸之斗。相反，對于詩人，他們可能對詩的研讀更廣，對社會背景、人性探討更為豐富，因此作品量、知名度就會較前兩者有所增加，但詩人也有缺陷和不足，就是在不斷的精進中缺乏“古拙”的養分，呈現出詞章瑩澈而失天真未鑿之妙。所以說，詩的成就是最困難，也是最需要天分來滋養的。
講到天分，我怕是最缺少的。22歲至25歲，三年的時間也只是從當初的視文言如虎到現在的手不釋卷而已，一些生澀典故還要靠百度去搜索和積累。平常出手的詩篇也只是在押韻、章法上尋求變化，依然缺乏恣意縱橫、隨興所至的佳作名篇。艱難之功不可倉促而立，讀書立志仍需累日奮發，只有在不斷的摸索中才能更接近于成功的終點，才能在不斷跌倒中積累經驗，為下一次跳躍充實力量，而天分欠缺，則更不敢蹉跎懈怠。（計量檢驗中心 戚龍）
